jueves, 26 de septiembre de 2019

PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN


leer los siguientes textos

Programa curricular de Educación secundaria
http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1865152/mod_resource/content/18/programa-curricular-educacion_secundaria.pdf


La evaluación en el aula de Lorry Shepard
http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1865153/mod_resource/content/16/SHEPARD_La%20evaluaci%C3%B3n%20en%20el%20aula.pdf


El diseño inverso
http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1865154/mod_resource/content/20/U1_4_Lectura%203%20-Wiggins.pdf


Lorrie  Shepard en "Evaluacion en el aula" 
  1. el docente debe de comprobar constantemente que los aprendizajes sean logrados.
  2. los estudiantes tienen que asumir  la responsabilidad de reflexionar sobre su progreso en el  aprendizaje 
  3.  Black y Wiliam indican que la evaluación formativa  brinda un mayor beneficio en el proceso de  aprendizaje solo si es empleada eficazmente.
  4.  la mayoría de los maestros en servicio tiene solo un conocimiento limitado de estrategias de evaluación formativa, 
  5. y sigue pensando en la evaluación como un proceso que sirve principalmente para calificar. Por consiguiente, la sección final sobre la investigacion  en la docencia  debe orientarse en la planificación y la evaluación con herramientas  efic 
  6. REFLEXIÓN SOBRE EL VÍNCULO QUE EXISTE ENTRE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN  
    DESCRITOS EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y LAS REFERENCIAS TEÓRICAS.



    Lorrie  Shepard en "Evaluacion en el aula" 
    1.       El docente debe de comprobar constantemente que los aprendizajes sean logrados.
    2.       los estudiantes tienen que asumir  la responsabilidad de reflexionar sobre su progreso en el  aprendizaje 
    3.        Black y Wiliam indican que la evaluación formativa  brinda  mayor beneficio en el proceso de  aprendizaje solo si es empleada eficazmente.
    4.        la mayoría de los maestros  tiene  un conocimiento limitado de estrategias de evaluación formativa, sigue pensando en la evaluación como un proceso que sirve principalmente para calificar. Por consiguiente debe haber mayor  investigación   docente   orientada en la planificación y la evaluación con herramientas  eficaces.
    5.       Una premisa central en este articulo  es  que sustenta las recomendaciones de Knowing What Students Know es que las observaciones e interpretaciones de la evaluación deben estar relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cómo aprende el estudiante en cierto campo. Este modelo fundamental debe reflejar una comprensión actualizada de cómo se desarrolla el aprendizaje en un campo, y no las “creencias tan restrictivas” (Pellegrino et al.,2001, p. 54) en que se basan las evaluaciones del logro académico que más se utilizan. Un modelo de aprendizaje sirve “como un elemento unificado, un núcleo que da cohesión al currículo, la enseñanza y la evaluación” (Pellegrino et al.,2001, p.54).
    6.        Por otra parte, los autores de Knowing What Students Know argumentan más adelante coherencia en  la evaluación formativa y sumativa.
    7.       Si se requiere que un estudiante sea competente en un campo  hay que  buscar evidencia  de la competencia desempeñada.
    8.       ser muy observadores de los procesos  cognitivos que presente  el estudiante y sus esquemas mentales que son recuperados en las situaciones problemáticas lo que en el  CNEB  llamamos  situación significativas y los procesos ejecutivos, llamados meta cognición, permitan monitorear y manejar su propia comprensión y aprendizaje a quienes aprenden. Los cognitivistas hacen hincapié en la comprensión conceptual y han demostrado que la transferencia, esto es el uso del conocimiento en situaciones nuevas.
    9.       las competencias  es de naturaleza  un aprendizaje social  y quienes la aprenden  lo hacen  en una mediación social.
    10.    el aprendizaje ocurre en la  diversidad de apoyos proporcionados por adultos y pares más conocedores e informados, haciendo contribuciones  en un contexto real donde se integra  las practicas culturales.
    11.    sobre la evaluación formativa Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de  la evaluación formativa. Este autor indicó que  es insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o incorrectas, es importante que la retro alimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a los estudiante estrategias de mejoramiento. 
    12.     Atkin, Black, y Coffey (2001) sobre evaluación en ciencias en el aula estos autores construyen el proceso de evaluación del aprendizaje con estas preguntas clave: ¿Adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
    13.    Es la evaluación formativa, que se hace en medio del aprendizaje, podría ocurrir por medio de preguntas al estudiante durante el trabajo grupal, cuando un estudiante explica a la clase cómo resolvió un problema, o al examinar un trabajo escrito y tiene ver mucho con los estándares de aprendizaje y observar  el nivel alcanzado  o que falta por lograr.
    14.    Este  modelo de  evaluación  para el aprendizaje que corresponde directamente a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y a la teoría sociocultural del aprendizaje. Tal como lo visualizó Vygotsky (1978), la Zona de Desarrollo Próximo es la región, en un continuo imaginario de aprendizaje, entre lo que un estudiante  puede hacer de manera independiente y lo que ese mismo niño puede hacer si lo ayudan.
    15.    la idea del andamiaje se  caracterizar el apoyo, bajo la modalidad de guía, indicaciones y estímulo, que los adultos proporcionan en la ZDP con objeto de capacitar a quien aprende a desempeñar a un nivel de logro algo que de otro modo no habría sido capaz de alcanzar. La etapa de evaluación en el modelo de evaluación formativa (¿dónde estás ahora?) es respaldar al estudiante pero para ello el docente debe de comprender  o tener claro cual es su dificultad.
    16.    docentes  y estudiantes deben tener claro  el propósito de aprendizaje.











miércoles, 18 de septiembre de 2019

Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula en función de la evaluación.

Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula en función de la evaluación.


recursos 


10 características de la Evaluación Formativa

http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1865144/mod_resource/content/15/SHEPARD_La%20evaluaci%C3%B3n%20en%20el%20aula.pdf

MÓDULO 2
RELACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA UNIDAD 1 TAREA TRABAJO COLABORATIVO: ROLES DE LOS ESTUDIANTES, EL DOCENTE Y LA INTERACCIÓN EN EL AULA EN FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN.

Propósito: reflexionar acerca de las características de los roles de los estudiantes, de los docentes y de las interacciones en el aula; y de los retos que existen en sus instituciones educativas para lograrlas.
 Insumos: Las características que usted, junto con su grupo de trabajo colaborativo del módulo 1, identificó. Capítulo VI y VII del Currículo Nacional de la Educación Básica. Documento “Las diez características principales de la evaluación formativa”

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EXTRAIDO DEL GRUPO Y  MODULO 1
Permanente
Continuo
Acción formadora
proceso
Retroalimentación
Informar
Centrado en el aprendizaje
Fuente de motivación
Planear

1.       NOSOTROS COMO GRUPO IDENTIFICAMOS: PAPELOTE GRUPAL



LAS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES QUE COINCIDEN CON CIZEX




QUE CARACTERISTICAS IMPORTANTES FALTA INCLUIR: LA FOTO DEL PAPELOTE GRUPAL








2.       CARACTERISTICAS SEGÚN CIZEK Y EL ROL DEL DOCENTE










 CARACTERISTICAS SEGÚN CIZEK Y EL ROL DEL ESTUDIANTE: LA FOTO DEL PAPELOTE GRUPAL




3.       CUALES SERÁN LAS MAYORES DIFICULTADES QUE ENFRENTAN?
Las mayores dificultades se observa que son ausencia de significatividad y que no genera interés por lo cual no reta al estudiante, la actividad se convierte en monótona, por otro lado tomar el error  como  recurso para el aprendizaje.

COMO SE PODRA SUPERAR ESTAS DIFICULTADES?
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, lo que supone acompañar al estudiante y es una práctica que debe ir implementándose en las actividades y sesiones de aprendizaje donde se prioriza una observación cuidadosa del proceso.


REFLEXIONES FINALES
LA EVALUACIÓN FORMATIVA  Y EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN 
TRES PREGUNTAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA




Aportes de Shepard
En relación a las preguntas planteadas por   Lorri Shepard, en nuestro sistema educativo: ¿a dónde Tratas de ir? Sería la competencia o el desempeño que se espera alcance el estudiante, descrito en el propósito. ¿Dónde estás ahora? Se relaciona con los saberes previos de David Ausubel donde el estudiante aporta al tema a tratar. ¿Cómo puedes llegar allí? Determina la estrategia que el docente seguirá para orientar al estudiante a alcanzar ese desempeño o competencia. En este proceso el docente debe considerar que todos los estudiantes no aprenden de la misma manera lo que referencia a las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Wiggins y McTighe, en cuanto a la planificación hacia atrás, indican que se empieza con los objetivos de la enseñanza, se planifica una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Ello requiere que se tengan muy claros los objetivos de aprendizaje, ya que el estudiante mira con claridad cuál es la meta (evidencia o demostración) y va realizando las actividades para la consecución de esa meta. La retroalimentación será crucial en este proceso ya que el maestro tendrá que prestar el apoyo necesario (andamiaje) para el logro de los objetivos, los estudiantes serán conscientes de ¿Dónde están ahora? (conocimientos previos), ¿A dónde tratas de ir? (objetivos de aprendizaje) ¿Cómo puedes llegar ahí? (actividades y estrategias). Es importante señalar que la transferencia debe ser considerada como meta de aprendizaje, ya que es necesario que los estudiantes puedan y sepan cómo utilizar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas.
Identifique cuántas de las actividades descritas corresponden a la evaluación formativa y cuáles a la planificación. ¿Encuentra algunas actividades que corresponden tanto a la evaluación como a la planificación? ¿Por qué?

¿A dónde Tratas de ir?
¿Dónde estás ahora?
¿Cómo puedes llegar allí?
Sería la competencia o el desempeño que se espera alcance el estudiante.
Es el conocimiento previo que tiene el estudiante sobre el tema (David Ausubel).
Estrategia que debe proponer el maestro para llevar al estudiante a alcanzar ese desempeño o competencia.
Planificación (prevé lo que se desea lograr
Evaluación (evaluación diagnóstica)
Planificación donde se señalan las estrategias que se utilizaran para alcanzar e propósito
La evaluación formativa requiere que el maestro y el estudiante tengan una comprensión compartida de los objetivos del aprendizaje
Evaluación formativa

El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje.

La transferencia es una meta del aprendizaje. ¿De qué sirve el conocimiento si no podemos acceder a él o no podemos aplicarlo?
Planificación
y evaluación formativa

El proceso del aprendizaje enlaza los conocimientos previos con conocimientos existentes.



Para tener un aprendizaje óptimo se debe definir los objetivos de aprendizaje ¿Qué va aprender el estudiante?  (¿A dónde trataras de ir?) Tanto docente como estudiantes deben tener conocimiento de ello.
Se debe tener en cuenta a Lev Vygotsty en la Zona de Desarrollo Próximo y los conocimientos previos de los estudiantes, es necesario saber ¿Dónde estás ahora? De qué partes, qué tienes, ¿Cómo puedes llegar allí? La retroalimentación facilita el aprendizaje y debe realizarse mientras se está desarrollando el aprendizaje (no al final), a través del andamiaje el educador sirve de apoyo para que el alumno adquiera y elabore una serie de estrategias que le posibiliten adquirir ciertos aprendizajes. En este punto es necesario que el estudiante sea cada vez autónomo, que pueda autoevaluar su aprendizaje, realizar la metacognición. Además, el estudiante debe ser capaz de realizar la transferencia, es decir poder responder ¿para qué me sirve el conocimiento? La transferencia es una meta de aprendizaje.

Wiggins y McTighe, en cuanto a la planificación hacia atrás, indican que se empieza con los objetivos de la enseñanza, se planifica una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Ello requiere que se tengan muy claros los objetivos de aprendizaje, ya que el estudiante mira con claridad cuál es la meta (evidencia o demostración) y va realizando las actividades para la consecución de esa meta. La retroalimentación será crucial en este proceso ya que el maestro tendrá que prestar el apoyo necesario (andamiaje) para el logro de los objetivos, los estudiantes serán conscientes de ¿Dónde están ahora? (conocimientos previos), ¿A dónde tratas de ir? (objetivos de aprendizaje) ¿Cómo puedes llegar ahí? (actividades y estrategias). Es importante señalar que la transferencia debe ser considerada como meta de aprendizaje, ya que es necesario que los estudiantes puedan y sepan cómo utilizar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas.






sábado, 24 de agosto de 2019

PLANIFICACIÓN CURRICULAR  Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Se hace necesario revisar el CNEB
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL  http://aulavirtual.perueduca.pe/mod/resource/view.php?id=8889

RETOS PARA LA  EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DEL EGRESO http://aulavirtual.perueduca.pe/mod/resource/view.php?id=88896


 El capitulo I se encuentra los retos de la Educación Básica y el perfil del Egreso
Ideas importantes:
las aspiraciones del país demanda un cambio
La concepción del educar del ayer y actual.
Las tendencias sociales que han influido en los cambios en la Educación.
La educación a la que aspiramos todos los peruanos.
El perfil del egreso.


El capitulo VII orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula (síntesis de las ideas de evaluación en el aula centradas en el aprendizaje y en la enseñanza)
http://aulavirtual.perueduca.pe/mod/resource/view.php?id=88898

Ideas importantes:
Se expresa el enfoque que sustenta la evaluación en el CNEB.
Precisiones QUE -PARA QUE-COMO SE EVALÚA.
Se describen las escalas de calificación con fines de promocion de grado escolar.
Se caracteriza la Evaluación formativa  para el desarrollo de las competencias en el aula.
se presentan las diferencias entre la evaluación del aula y la evaluación nacional.



VER EL ALFARERO Y ANALIZAMOS


Ideas del vídeo
Qué esta pensando el joven? se observa emoción en su rostro y por supuesto  ganas de emprender  el reto que el asume piensa que si puede hacerlo. 
Qué desea lograr inicialmente el aprendiz? observo que el quiere  modelar tan igual como su maestro le coloca  la vasija, para mi ese es el propósito pero debería  de comprenderlo mejor.
De qué se da cuenta el aprendiz? al parecer el aprendiz experimenta que no fue tan fácil  modelar tan igual que la vasija y  que  al inicio parecía muy fácil cree tener la habilidad en sus manos  pero  a medida que  lo realiza  es todo lo contrario. Debe observar  bien el propósito una y otra vez. 
 Qué vemos en la repisa? los intentos  de modelar  que  son  varios pero  que  tuvieron errores a la hora de  moldearlos, estos representan su error constructivo.
Qué representan  las vasijas que el aprendiz va realizando? son sus errores constructivos es  el proceso de implementar su nuevo conocimiento  y aprendizaje.
Qué hace el aprendiz cada vez que fracasa? lo intenta  varias veces  hasta alcanzar el propósito  de ese reto. observa mas detenidamente el propósito  reflexiona  como va su proceso  de modelar y  se da cuenta que va  mejorando.
Por qué cruza los brazos con tanta satisfacción?  por que alcanzo  realizar tras varios intentos la vasija, quiere decir que logro el propósito. Sabe que puede.
Que le ayuda a descubrir el alfarero al aprendiz? el alfarero le transmite que el aprendiz puede llegar  ha realizar tantas cosas tal  igual que su maestro.
Cómo describiría la relación del alfarero con el aprendiz? sin  presiones, amigable, respetuosa, con tolerancia,  el alfarero acompaña en el proceso sin juzgar  dando confianza en su potencial.
Porqué es importante el momento de la mediación para el aprendizaje significativo? ver los procesos, sus avances comprender sus errores, conocer en que nivel esta el aprendiz, comprender  su error para poder retroalimentarlo.
Qué aspectos destacaría como importantes para el aprendizaje  de acuerdo a lo visualizado en el vídeo? el reto  o propósito  que plantea el alfarero, la mediación, el acompañamiento de sus procesos del aprendiz.

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